Per a mi el bloc de treball personal ha sigut un lloc on poder reflexionar públicament i on he presentat les meves intervencions a les assignatures del mòdul.
Crec que m’he vinculat bastant amb aquest bloc i l’he anat actualitzant consatntment, ja que penso que domino bastant bé les TIC, i això m’ha facilitat la seva actualització constant. A més, he creat “menús” amb enllaços a la part dreta del bloc i un cercador a la part superior per facilitar la cerca d’intervencions al meu bloc personal. També he intentat expressar-me correctament i sense faltes ortogràfiques, i la majoria de textos els he escrit primer a un document Word per corregir les faltes i després l’he enganxat al document de la intervenció. Per fer més dinàmic i entretingut el meu bloc he penjat vídeos i presentacions i he enllaçat altre pàgines d’interès personal, com el bloc de l’A.E. Sant Andreu, una llista de reproducció de Youtube o el meu facebook.
He descobert aplicacions i programes que desconeixia totalment, i que a partir d’ara utilitzaré per futurs treballs o simplement per ús personal.
Una de les intervencions que més m’ha servit ha sigut la redacció de la visita al Cibernàrium, ja que al voler fer una redacció completa, vaig obrir tots els programes web que ens van presentar durant l’exposició, i ara n’utilitzo o tinc pensat utilitzar-ne bastants, com el Picnik,VozMe o Last.fm.
http://davidcortes04.blogspot.com/2009/11/sintesi-dels-continguts-al-arribar-la.html
L’altra intervenció que destacaria és aquesta síntesi, ja que m’ha fet mirar totes les entrades amb l’etiqueta de GITIC i m’ha fet ser conscient de que durant el semestre hem pogut aprendre a moure’ns amb facilitat per aquest entorn, i de ben segur que molts de nosaltres hem aprés nous conceptes i aplicacions.
http://davidcortes04.blogspot.com/2009/12/intervencio-de-sintesi.html
diumenge, 27 de desembre del 2009
EXPERIÈNCIA DEL TREBALL DE LA VIQUIPÈDIA
Desprès de l'entrevista amb en Xavier vam poder veure els errors del nostre treball i posar-nos d'acord per millorar el treball.
Tal i com ens va dir en Xavier, altres grups van rebre resposta a la intervenció a la Viquipèdia, però nosaltres encara no hem rebut cap resposta. Creiem que és degut a que la nostra intervenció és en un espai on no hi ha gaire moviment, és a dir, que la gent no busca la ciutat a la Viquipèdia.
Estem enllestint el treball després d'aquesta segona oportunitat, i creiem que aquest cop pot sortir molt millor.
Tal i com ens va dir en Xavier, altres grups van rebre resposta a la intervenció a la Viquipèdia, però nosaltres encara no hem rebut cap resposta. Creiem que és degut a que la nostra intervenció és en un espai on no hi ha gaire moviment, és a dir, que la gent no busca la ciutat a la Viquipèdia.
Estem enllestint el treball després d'aquesta segona oportunitat, i creiem que aquest cop pot sortir molt millor.
dissabte, 26 de desembre del 2009
EL DIA A DIA AMB LA LLUÏSA
DESCRIPCIÓ
A la classe de la Lluïsa del dia 21 de desembre, que com cada dilluns també hi és present en Xavier Àvila, vam acabar amb les exposicions de territori. Les últimes exposicions del grup 1N-B van tractar sobre les Fonts màgiques de Montjuïc, El Penedès, el Parc Güell, Jaume I i les Platges de Tarragona.
Jo vaig haver d'assistir a les exposicions del grup 1N-A, ja que la Irene i jo exposàvem la nostra "historieta" en aquell grup.
REFLEXIÓ
Crec que hem fet un bon paper amb la nostra exposició de territori, ja que la gent reia i se'ls veia atents, cosa que agraïm, ja que el que no volíem era que es fes pesada i la gent no estigués interessada en escoltar-nos.
Un cop acabades les classes de la Lluïsa m'agradaria agrair la atenció que ha tingut per ajudar-nos en el que li era possible i les ganes que se li veuen de fer coses, de participar i fer-nos participar de forma activa i entretinguda.
A la classe de la Lluïsa del dia 21 de desembre, que com cada dilluns també hi és present en Xavier Àvila, vam acabar amb les exposicions de territori. Les últimes exposicions del grup 1N-B van tractar sobre les Fonts màgiques de Montjuïc, El Penedès, el Parc Güell, Jaume I i les Platges de Tarragona.
Jo vaig haver d'assistir a les exposicions del grup 1N-A, ja que la Irene i jo exposàvem la nostra "historieta" en aquell grup.
REFLEXIÓ
Crec que hem fet un bon paper amb la nostra exposició de territori, ja que la gent reia i se'ls veia atents, cosa que agraïm, ja que el que no volíem era que es fes pesada i la gent no estigués interessada en escoltar-nos.
Un cop acabades les classes de la Lluïsa m'agradaria agrair la atenció que ha tingut per ajudar-nos en el que li era possible i les ganes que se li veuen de fer coses, de participar i fer-nos participar de forma activa i entretinguda.
EL DIA A DIA AMB LA LLUÏSA
DESCRIPCIÓ
A la classe de la Lluïsa del dia 18 de desembre es van fer recitacions que no s'havien pogut fer abans, com la meva, exposicions de Qui ets tu? i l'últim debat, que tractava sobre les religions a les escoles.
Al finalitzar la classe la Lluïsa ens va repartir un qüestionari d'avaluació de l'assignatura i ens va obsequiar amb una recitació que s'havia preparat d'un poema de Josep Maria de Sagarra.
REFLEXIÓ
Per fi m'he tret de sobre la recitació! Crec que fruit dels nervis vaig moure'm endavant i endarrere durant tota la recitació, però per fi he pogut fer-la, i et queda un mal sabor de boca, pensant que si no fos pels nervis podries haver-ho fet millor.
Els companys i jo també, estem contents de la feina que ha fet la Lluïsa, ja que creiem que tots hem obtingut millores gràcies a les seves "exigències".
APROFUNDIMENT
Tot seguit explicaré la història que ens va contar en Masià, ja que va ser el que em va cridar l'atenció d'aquella classe:
La llegenda narra que dos gegants es van disputar l'amor d'una dama intentant construir una obra faraònica el més ràpidament possible. Quan un dels dos gegants va escoltar el crit de victòria del seu competidor, va agafar una de les últimes pedres que li faltaven per posar i la va llançar contra el seu contrincant li va causar la mort. En adonar-se del resultat de la seva ràbia, el gegant es va suïcidar des d'un dels penya-segats de S'Olivaret, deixant la dama sola i desemparada. Finalment la dona va morir de tristesa i, segons la llegenda, va ser enterrada a l'enorme tomba que, sense saber-ho, havia construït un dels seus amants.
A la classe de la Lluïsa del dia 18 de desembre es van fer recitacions que no s'havien pogut fer abans, com la meva, exposicions de Qui ets tu? i l'últim debat, que tractava sobre les religions a les escoles.
Al finalitzar la classe la Lluïsa ens va repartir un qüestionari d'avaluació de l'assignatura i ens va obsequiar amb una recitació que s'havia preparat d'un poema de Josep Maria de Sagarra.
REFLEXIÓ
Per fi m'he tret de sobre la recitació! Crec que fruit dels nervis vaig moure'm endavant i endarrere durant tota la recitació, però per fi he pogut fer-la, i et queda un mal sabor de boca, pensant que si no fos pels nervis podries haver-ho fet millor.
Els companys i jo també, estem contents de la feina que ha fet la Lluïsa, ja que creiem que tots hem obtingut millores gràcies a les seves "exigències".
APROFUNDIMENT
Tot seguit explicaré la història que ens va contar en Masià, ja que va ser el que em va cridar l'atenció d'aquella classe:
La llegenda narra que dos gegants es van disputar l'amor d'una dama intentant construir una obra faraònica el més ràpidament possible. Quan un dels dos gegants va escoltar el crit de victòria del seu competidor, va agafar una de les últimes pedres que li faltaven per posar i la va llançar contra el seu contrincant li va causar la mort. En adonar-se del resultat de la seva ràbia, el gegant es va suïcidar des d'un dels penya-segats de S'Olivaret, deixant la dama sola i desemparada. Finalment la dona va morir de tristesa i, segons la llegenda, va ser enterrada a l'enorme tomba que, sense saber-ho, havia construït un dels seus amants.
diumenge, 20 de desembre del 2009
EL DIA A DIA AMB LA LLUÏSA
DESCRIPCIÓ
A la classe de la Lluïsa del dia 14 de desembre, i amb l'observació d'en Xavier Àvila, vam fer les exposicions de territori. Aquest dilluns es van exposar els temes següents: Tarragona, El nom de les parades de metro, El mercat medieval de Vic, Sabadell i l’ Hoquei a Terrassa.
REFLEXIÓ
Aquestes exposicions m'han agradat, tot i que durant el semestre n'hem pogut observar de millors. Ara que la Irene i jo ja tenim enllestida la nostra exposició crec que podem fer un bon paper a les exposicions de territori, ja que hem utilitzat molts dels recursos que han utilitzat els nostres companys.
A la classe de la Lluïsa del dia 14 de desembre, i amb l'observació d'en Xavier Àvila, vam fer les exposicions de territori. Aquest dilluns es van exposar els temes següents: Tarragona, El nom de les parades de metro, El mercat medieval de Vic, Sabadell i l’ Hoquei a Terrassa.
REFLEXIÓ
Aquestes exposicions m'han agradat, tot i que durant el semestre n'hem pogut observar de millors. Ara que la Irene i jo ja tenim enllestida la nostra exposició crec que podem fer un bon paper a les exposicions de territori, ja que hem utilitzat molts dels recursos que han utilitzat els nostres companys.
RECITACIÓ DE COED
M'agradaria agrair públicament la col·laboració de la Carlota, ja que hem va gravar i ha penjat el vídeo al Youtube per facilitar-me l'intervenció.
dissabte, 19 de desembre del 2009
SANSE '09
Tot seguit us exposo la presentació de l'exposició de territori de l'Irene i meva. Esperem que us agradi, tot i que no serà el mateix que quan ho exposem amb la narració de la nostra història.
sanse '09
View more presentations or Upload your own.
GOOGLE MAPS A LA PLATJA DE LA CONCHA
Aquí us deixo amb un avanç de la presentació de la Irene i meva de territori a l'exercici del mòdul.
Esperem que això us faciliti encara més la decisió de visitar Sanse.
Ver mapa más grande
Esperem que això us faciliti encara més la decisió de visitar Sanse.
Ver mapa más grande
diumenge, 13 de desembre del 2009
EL DIA A DIA AMB LA LLUÏSA
DESCRIPCIÓ
La classe de la Lluïsa del dia 11 de desembre va començar amb les recitacions dels companys.
Aquesta setmana no em va tocar avaluar a ningú. Jo pensava que em tocaria recitar, ja que no vaig poder-ho fer quan em tocava, però la Lluïsa va anunciar que els que no ho havien pogut fer quan els hi tocava ho farien la següent setmana.
Després de les recitacions vam seguir amb els debats. Aquesta setmana només ho va fer un grup, ja que el grup del Martí va sol•licitar un canvi de dia perquè ell havia d'anar a fer una gravació del programa "Buscant La Trinca" de TV3. També cal dir que al grup que va fer el debat els hi faltava un membre, però tot i que la Lluïsa els va oferir de canviar la data per així poder avaluar a la companya que faltava, per algun motiu no van canviar-ho.
El grup que realitzava els debats tractava el tema del nou calendari escolar, i va estar força encertat, tot i que van cometre un error, que un cop acabat el debat, va aclarir la Lluïsa.
REFLEXIÓ
Aquesta setmana portava ben preparada la recitació i no vaig sortir, però així avanço feina per la setmana que ve. Crec però, que "hauré d'apretar", ja que els companys que van recitar aquest divendres van fer-ho molt bé.
M'agradaria que la gent reflexionés sobre les seves decisions, hi pensés en els demés, ja que a la Universitat no venim a competir, o al menys jo, i si cal que ajudi a un company aplaçant un treball o ajudar-lo a fer una feina, ho faré, sense cap problema, perquè desprès m'agradarà que quan necessiti ajuda me la puguin oferir sense haver-la de demanar.
APROFUNDIMENT
Tot seguit us posaré la recitació de l'Aylén, que em va agradar bastan:
Lluis Llach - Veritat i mentida
És veritat que hi ha un gran silenci
que s'escolta de tot arreu,
és veritat que el buit és esplèndid
quan ens queda tant per a fer,
però és veritat també que t'estimo així com ets... dolç com la mel
és veritat que els déus ja no habiten
els olimps del pensament,
és veritat que el més banal brilla
mentre s'apaguen els rars estels,
però és veritat també que t'estimo així com ets... dolç com la mel
és veritat que el món ja no roda,
com sol dir-se, humanament,
és veritat que fa vergonya
dir-se humà tal com som i fem,
però és veritat també que t'estimo així com ets... dolç com la mel
dolç com la mel per amor, dolç per bondat,
dolç i és així com t'estimo,
tot el demés és per demés,
així ho canta el dibuix lluminós que hi ha en el teu somriure
és mentida que no hi ha esperança
quan espera un món sencer,
és mentida que la mentida
guanyi sempre a la bona gent,
és mentida que jo t'estimi si tu no ets... dolç com la mel
és mentida que siguem feliços
mentre a fora hi ha guerra i fam
és mentida que amb més mentides
puguem creure que és tan normal...
és mentida que jo t'estimi si tu no ets... dolç com la mel
La classe de la Lluïsa del dia 11 de desembre va començar amb les recitacions dels companys.
Aquesta setmana no em va tocar avaluar a ningú. Jo pensava que em tocaria recitar, ja que no vaig poder-ho fer quan em tocava, però la Lluïsa va anunciar que els que no ho havien pogut fer quan els hi tocava ho farien la següent setmana.
Després de les recitacions vam seguir amb els debats. Aquesta setmana només ho va fer un grup, ja que el grup del Martí va sol•licitar un canvi de dia perquè ell havia d'anar a fer una gravació del programa "Buscant La Trinca" de TV3. També cal dir que al grup que va fer el debat els hi faltava un membre, però tot i que la Lluïsa els va oferir de canviar la data per així poder avaluar a la companya que faltava, per algun motiu no van canviar-ho.
El grup que realitzava els debats tractava el tema del nou calendari escolar, i va estar força encertat, tot i que van cometre un error, que un cop acabat el debat, va aclarir la Lluïsa.
REFLEXIÓ
Aquesta setmana portava ben preparada la recitació i no vaig sortir, però així avanço feina per la setmana que ve. Crec però, que "hauré d'apretar", ja que els companys que van recitar aquest divendres van fer-ho molt bé.
M'agradaria que la gent reflexionés sobre les seves decisions, hi pensés en els demés, ja que a la Universitat no venim a competir, o al menys jo, i si cal que ajudi a un company aplaçant un treball o ajudar-lo a fer una feina, ho faré, sense cap problema, perquè desprès m'agradarà que quan necessiti ajuda me la puguin oferir sense haver-la de demanar.
APROFUNDIMENT
Tot seguit us posaré la recitació de l'Aylén, que em va agradar bastan:
Lluis Llach - Veritat i mentida
És veritat que hi ha un gran silenci
que s'escolta de tot arreu,
és veritat que el buit és esplèndid
quan ens queda tant per a fer,
però és veritat també que t'estimo així com ets... dolç com la mel
és veritat que els déus ja no habiten
els olimps del pensament,
és veritat que el més banal brilla
mentre s'apaguen els rars estels,
però és veritat també que t'estimo així com ets... dolç com la mel
és veritat que el món ja no roda,
com sol dir-se, humanament,
és veritat que fa vergonya
dir-se humà tal com som i fem,
però és veritat també que t'estimo així com ets... dolç com la mel
dolç com la mel per amor, dolç per bondat,
dolç i és així com t'estimo,
tot el demés és per demés,
així ho canta el dibuix lluminós que hi ha en el teu somriure
és mentida que no hi ha esperança
quan espera un món sencer,
és mentida que la mentida
guanyi sempre a la bona gent,
és mentida que jo t'estimi si tu no ets... dolç com la mel
és mentida que siguem feliços
mentre a fora hi ha guerra i fam
és mentida que amb més mentides
puguem creure que és tan normal...
és mentida que jo t'estimi si tu no ets... dolç com la mel
divendres, 11 de desembre del 2009
CONCEPTES DE GITIC
Digitalització: és convertir la informació, vídeos,... en codi informàtic( 1 i 0).
Ex: Audacity( convertir la veu en un arxiu de so per a l’ús digital)
Multimèdia: qualsevol objecte o sistema que utilitza múltiples mitjans d’expressió(físics o digitals) per presentar o comunicar informació.
TIC: Tecnologies de la informació i la comunicació. Permet modificar, tractar i moure la informació.
Exemples: Internet...
Amb tots aquests programes podem digitalitzar la informació i posar-la al servei d’altres usuaris en la web.
Hipertextualitat: possibilitat d’enllaçar informació. Provoca canvis en la forma de llegir i el criteri del lector és molt important.
- Comentar amb exemples les possibilitats de la informació digitalitzada.
Compartir informació a través d’Internet, modificar la informació( fotografies més grans...)
Comparar diari digital amb diari en paper.
_____________________________________________________________________________
Mass media: Un únic emissor i una massa que no rep.
LLENGUATGE AUDIOVISUAL: sistema basat en la integració i interrelació entre allò que és auditiu i allò que és visual per a poder produir una nova realitat o llenguatge.
Serveix per :
- Comunicar
- Entendre
- exposar
Verbal : permet la discussió
El llenguatge audiovisual es irracional
El llenguatge verbal es racional
Mitjans de comunicació influència educativa:
La tele influeix molt els nens i nenes perquè els hi provoca sentiments.
A l’escola hem d’explicar tant el llenguatge visual com audiovisual perquè això els farà evolucionar segons el seu sentit crític. Tots afecten des d’una dimensió que a l’escola ens afecta poc.
INTERNET. HIPERTEXT. XARXES DE CONEIXEMENT
Hipertextualitat: possibilitat d’enllaçar informació. Provoca canvis en la forma de llegir i el criteri del lector és molt important.
- Crear
- Enllaçar
- Compartir
Hipertext: sistema d'organització de la informació basat en la possibilitat de moure's per dins d'un text i cap a textos diferents per mitjà de paraules clau.
Xarxa de coneixement. L’ús de la hipertextualitat en la xarxa de coneixements ens permet aprendre els errors i corregir-los.
Permet conèixer de forma ràpida quins membres tenen necessitats o interessos comuns als teus i els hipertextos permeten conèixer de forma ràpida més informació sobre el tema a partir de la síntesi d’informació.
El google docs és l’eina que ens permet gestionar l’ús dels hipertextos.
ex: Blogosfera
RECURSOS TIC PER A L’APRENENTATGE: METÀFORES
CMaptools : Ordinador com a eina, perquè et facilita la feina inútil per centrar-te en la feina útil per l’aprenentatge. Ens permet relacionar les idees entre elles.
Ordinador com a tutor, perquè el mestre pot presentar un mapa conceptual a la classe.
Teachertube : Ordinador com a tutor, pots veure vídeos on explicatius, i
Ordinador com a eina per que un mestre pot obtenir informació, és una font d’informació
Farm Ville: Ordinador com simulador.
Ordinador com a alumne, descobreixes coses noves.
Ordinador coma tutor, tens un tutoria que t’explica els tipus de plantes, com creixent, etc.
Ex: Audacity( convertir la veu en un arxiu de so per a l’ús digital)
Multimèdia: qualsevol objecte o sistema que utilitza múltiples mitjans d’expressió(físics o digitals) per presentar o comunicar informació.
TIC: Tecnologies de la informació i la comunicació. Permet modificar, tractar i moure la informació.
Exemples: Internet...
Amb tots aquests programes podem digitalitzar la informació i posar-la al servei d’altres usuaris en la web.
Hipertextualitat: possibilitat d’enllaçar informació. Provoca canvis en la forma de llegir i el criteri del lector és molt important.
- Comentar amb exemples les possibilitats de la informació digitalitzada.
Compartir informació a través d’Internet, modificar la informació( fotografies més grans...)
Comparar diari digital amb diari en paper.
_____________________________________________________________________________
Mass media: Un únic emissor i una massa que no rep.
LLENGUATGE AUDIOVISUAL: sistema basat en la integració i interrelació entre allò que és auditiu i allò que és visual per a poder produir una nova realitat o llenguatge.
Serveix per :
- Comunicar
- Entendre
- exposar
Verbal : permet la discussió
El llenguatge audiovisual es irracional
El llenguatge verbal es racional
Mitjans de comunicació influència educativa:
La tele influeix molt els nens i nenes perquè els hi provoca sentiments.
A l’escola hem d’explicar tant el llenguatge visual com audiovisual perquè això els farà evolucionar segons el seu sentit crític. Tots afecten des d’una dimensió que a l’escola ens afecta poc.
INTERNET. HIPERTEXT. XARXES DE CONEIXEMENT
Hipertextualitat: possibilitat d’enllaçar informació. Provoca canvis en la forma de llegir i el criteri del lector és molt important.
- Crear
- Enllaçar
- Compartir
Hipertext: sistema d'organització de la informació basat en la possibilitat de moure's per dins d'un text i cap a textos diferents per mitjà de paraules clau.
Xarxa de coneixement. L’ús de la hipertextualitat en la xarxa de coneixements ens permet aprendre els errors i corregir-los.
Permet conèixer de forma ràpida quins membres tenen necessitats o interessos comuns als teus i els hipertextos permeten conèixer de forma ràpida més informació sobre el tema a partir de la síntesi d’informació.
El google docs és l’eina que ens permet gestionar l’ús dels hipertextos.
ex: Blogosfera
RECURSOS TIC PER A L’APRENENTATGE: METÀFORES
CMaptools : Ordinador com a eina, perquè et facilita la feina inútil per centrar-te en la feina útil per l’aprenentatge. Ens permet relacionar les idees entre elles.
Ordinador com a tutor, perquè el mestre pot presentar un mapa conceptual a la classe.
Teachertube : Ordinador com a tutor, pots veure vídeos on explicatius, i
Ordinador com a eina per que un mestre pot obtenir informació, és una font d’informació
Farm Ville: Ordinador com simulador.
Ordinador com a alumne, descobreixes coses noves.
Ordinador coma tutor, tens un tutoria que t’explica els tipus de plantes, com creixent, etc.
dimecres, 9 de desembre del 2009
Participació a la Viquipèdia
La participació a la Viquipèdia ha sigut sobre una ciutat de la Regió de Múrica.
Hi hem afegit informació i n'hem fet un seguiment.
Crec personalment que ens hem relaxat bastant a l'hora d'elaborar la feina, però que al final hem pogut fer un treball correcte.
Fen referència als treballs de l'assignatura m'agradaria dir que trobo molt complicat fer treballs en grup, ja que és difícil treballar al mateix ritme.
Hi hem afegit informació i n'hem fet un seguiment.
Crec personalment que ens hem relaxat bastant a l'hora d'elaborar la feina, però que al final hem pogut fer un treball correcte.
Fen referència als treballs de l'assignatura m'agradaria dir que trobo molt complicat fer treballs en grup, ja que és difícil treballar al mateix ritme.
divendres, 4 de desembre del 2009
EL DIA A DIA AMB LA LLUÏSA
DESCRIPCIÓ I APROFUNDIMENT
La classe de la Lluïsa del dia 4 de desembre va començar amb les recitacions de poesies, llegendes i faules dels companys. Vam avaluar-los, i com cada setmana, el llistó de nivell segueix molt alt. Hi han companys que tenen molta facilitat per sortir davant el públic, i és una actitud molt lloable la que tenen alguns davant el públic, ja que sobre actuen i fan recitacions admirables.Vaig avaluar a l'Ariadna, que va recitar molt bé, tot i que l'hora anterior havia estat molt nerviosa perquè, segons ella, no s'ho sabia.
M'agradaria destacar la recitació de la Joana, ja que em va sorprendre fent canvis de veu en els personatges i pronunciant molt clarament, cosa que no m'esperava d'ella.
Després de les recitacions vam seguir amb els debats. Ens va tocar a mi i al meu grup debatre sobre l'obligatorietat d'estudis fins als 18 anys. El meu equip, format per l'Ari, la Irene, la Laura i la Norma ens posàvem en contra d'aquesta obligatorietat, i l'equip contrari a favor.
Pel que em van poder dir els meus companys, el debat va estar bé, i la Lluïsa ens va dir que ens havien sobrat 40 segons. Amb això voldria justificar el bo sabor de boca que em va quedar al acabar el debat.
L'altre grup que havia de debatre aquell dia, va tractar l'ús de les noves tecnologies a les aules. El debat se'm va fer llarg, però alhora interessant.
REFLEXIÓ
Tal i com dic cada setmana, m'hauré de posar les piles a l'hora d'exposar, ja que hi ha gent molt bona, i jo vull ser un d'ells.
La pronunciació, el to de veu, la gesticulació, ... són aspectes que estic tractant per poder expressar-me millor, i que gràcies als meus companys puc tenir exemples en que fixar-me.
M'agradaria agrair públicament que un grup ens canviés el dia del debat, ja que em van haver d'operar de l'espatlla i era del tot impossible que el pogués fer el dia que em tocava.
La classe de la Lluïsa del dia 4 de desembre va començar amb les recitacions de poesies, llegendes i faules dels companys. Vam avaluar-los, i com cada setmana, el llistó de nivell segueix molt alt. Hi han companys que tenen molta facilitat per sortir davant el públic, i és una actitud molt lloable la que tenen alguns davant el públic, ja que sobre actuen i fan recitacions admirables.Vaig avaluar a l'Ariadna, que va recitar molt bé, tot i que l'hora anterior havia estat molt nerviosa perquè, segons ella, no s'ho sabia.
M'agradaria destacar la recitació de la Joana, ja que em va sorprendre fent canvis de veu en els personatges i pronunciant molt clarament, cosa que no m'esperava d'ella.
Després de les recitacions vam seguir amb els debats. Ens va tocar a mi i al meu grup debatre sobre l'obligatorietat d'estudis fins als 18 anys. El meu equip, format per l'Ari, la Irene, la Laura i la Norma ens posàvem en contra d'aquesta obligatorietat, i l'equip contrari a favor.
Pel que em van poder dir els meus companys, el debat va estar bé, i la Lluïsa ens va dir que ens havien sobrat 40 segons. Amb això voldria justificar el bo sabor de boca que em va quedar al acabar el debat.
L'altre grup que havia de debatre aquell dia, va tractar l'ús de les noves tecnologies a les aules. El debat se'm va fer llarg, però alhora interessant.
REFLEXIÓ
Tal i com dic cada setmana, m'hauré de posar les piles a l'hora d'exposar, ja que hi ha gent molt bona, i jo vull ser un d'ells.
La pronunciació, el to de veu, la gesticulació, ... són aspectes que estic tractant per poder expressar-me millor, i que gràcies als meus companys puc tenir exemples en que fixar-me.
M'agradaria agrair públicament que un grup ens canviés el dia del debat, ja que em van haver d'operar de l'espatlla i era del tot impossible que el pogués fer el dia que em tocava.
EL DIA A DIA AMB LA LLUÏSA
DESCRIPCIÓ
Aquesta classe de la Lluïsa del dia 30 de novembre va ser només d'una hora, ja que ella i en Xavier Àvila, professor de l'altra assignatura del módul, van decidir repartir les exposicions per grups: la primera hora els del grup B i la segona hora els del grup A.
Els temes que vam tractar aquell dia eren: Parc Natural de Collserola, Girona. Ciutat de llegendes, Sant Boi de Llobregat, Llegendes de tremps i Berga i Terrassa Modernista.
REFLEXIÓ
Aquestes exposicions m'han donat idees per a l'elaboració de la nostra exposició de territori.
Els meus companys estan posant un bon nivell a l'hora de fer les exposicions, tot i que algunes em desagraden, però ja ho diu la dita que no està feta la mel per a la boca de l'ase.
APROFUNDIMENT
M'agradaria destacar l'última presentació citada, de l'Óscar i en Rafael, que van saber utilitzar molts recursos i van ser capaços de captar el nostre interès de forma fàcil i atractiva. Per fer això van crear aquest vídeo que posaven mentre explicaven:
Aquesta classe de la Lluïsa del dia 30 de novembre va ser només d'una hora, ja que ella i en Xavier Àvila, professor de l'altra assignatura del módul, van decidir repartir les exposicions per grups: la primera hora els del grup B i la segona hora els del grup A.
Els temes que vam tractar aquell dia eren: Parc Natural de Collserola, Girona. Ciutat de llegendes, Sant Boi de Llobregat, Llegendes de tremps i Berga i Terrassa Modernista.
REFLEXIÓ
Aquestes exposicions m'han donat idees per a l'elaboració de la nostra exposició de territori.
Els meus companys estan posant un bon nivell a l'hora de fer les exposicions, tot i que algunes em desagraden, però ja ho diu la dita que no està feta la mel per a la boca de l'ase.
APROFUNDIMENT
M'agradaria destacar l'última presentació citada, de l'Óscar i en Rafael, que van saber utilitzar molts recursos i van ser capaços de captar el nostre interès de forma fàcil i atractiva. Per fer això van crear aquest vídeo que posaven mentre explicaven:
dijous, 3 de desembre del 2009
LÒGICA DE BORRATXO
Un tipus anava pel carrer, capbaix, desprès d’haver tingut una d’aquelles visites amb el metge que no agraden a ningú.
El noi, tot capficat, arriba a un bar, s’asseu a la barra i demana cinc gots de whisky.
- Tots alhora? – pregunta el cambrer.
- Sí. Tots cinc - contesta el noi - sols i sense gel.
L’encarregat el serveix, i el client se’ls beu d’un glop.
- Cambrer – diu -, ara posa’m quatre gots de whisky, també sense gel.
Mentre l’home serveix, comença a veure-li al client un somriure estúpid. Després de beure’s, seguits, els quatre gots, el client intenta mantenir-se dret, I agafant-se a la barra, exclama:
- Noi! Porta’m tres gots més de whisky. – Riu una mica i afegeix -: Sense gel.
El cambrer obeeix, i el client se’ls torna a beure ràpidament.
Ara no només el somriure és estúpid, la mirada també ho és, i la resta del bar se’l mira de reüll.
- Amic! – diu ara en veu alta - . Posa’m dos gots del mateix.
Se’ls empassa i crida dirigint-se un cop més al cantiner
- Germà! Tu ets com un germà per a mi… - es peta de riure i afegeix -: Serveix-me una altra copa de whisky, sense gel. Però només una, ¿¡ehhh!?... Només una …
El del bar li serveix el que demana.
El tipus es beu la copa solitària d’un sol glop i, a causa d’un mareig irresistible i de forma evident, cau a terra, total i definitivament ebri.
Des del terral i diu al cantiner:
- El meu metge no em vol creure, però tu n’ets testimoni. COM MENYS BEC, MÉS MAL EM FA!
El noi, tot capficat, arriba a un bar, s’asseu a la barra i demana cinc gots de whisky.
- Tots alhora? – pregunta el cambrer.
- Sí. Tots cinc - contesta el noi - sols i sense gel.
L’encarregat el serveix, i el client se’ls beu d’un glop.
- Cambrer – diu -, ara posa’m quatre gots de whisky, també sense gel.
Mentre l’home serveix, comença a veure-li al client un somriure estúpid. Després de beure’s, seguits, els quatre gots, el client intenta mantenir-se dret, I agafant-se a la barra, exclama:
- Noi! Porta’m tres gots més de whisky. – Riu una mica i afegeix -: Sense gel.
El cambrer obeeix, i el client se’ls torna a beure ràpidament.
Ara no només el somriure és estúpid, la mirada també ho és, i la resta del bar se’l mira de reüll.
- Amic! – diu ara en veu alta - . Posa’m dos gots del mateix.
Se’ls empassa i crida dirigint-se un cop més al cantiner
- Germà! Tu ets com un germà per a mi… - es peta de riure i afegeix -: Serveix-me una altra copa de whisky, sense gel. Però només una, ¿¡ehhh!?... Només una …
El del bar li serveix el que demana.
El tipus es beu la copa solitària d’un sol glop i, a causa d’un mareig irresistible i de forma evident, cau a terra, total i definitivament ebri.
Des del terral i diu al cantiner:
- El meu metge no em vol creure, però tu n’ets testimoni. COM MENYS BEC, MÉS MAL EM FA!
Justificació de l'associació de cadascuna de les experiències fetes a classe amb les metàfores de l'aprenentatge amb ordinador.
Charles Crook planteja quatre usos de l'ordinador relacionats amb una metàfora. Vol explicar com la tecnologia pot ser una eina molt útil per ensenyar o ajudar a aprendre.
Tot seguit relacionaré les metàfores de l'aprenentatge amb ordinador de Crook amb les experiències fetes a classe:
La metàfora tutorial: l'ordinador com a tutor
En aquesta metàfora es fa referència al programari que reprodueix el model tradicional d'ensenyament-aprenentatge. L'ordinador tutoritza el procés d'aprenentatge realitzat per l'estudiant.
En aquest cas l'ordinador inicia, l'alumne respon i l'ordinador avalua; a continuació l'ordinador inicia un nou cicle.
Gràcies a aquesta informació puc relacionar aquesta metàfora amb l'activitat "Utillatge químic" de "Zona Clic", ja que allà l'ordinador ens proporciona informació a l'inici sobre els noms del material de laboratori, després responem i l'ordinador ens avalua.
La metàfora de la construcció: l'ordinador com a alumne
En aquesta metàfora es fa referència a l'ús educatiu de l'ordinador centrat en l'alumne. Ell és qui controla la màquina i no a l'inrevés. El nen està en un ambient d'aprenentatge per descoberta, on és reflexiu i actiu; és ell qui "ensenya", donant instruccions a l'ordinador per indicar-li les tasques que ha de fer.Parlaríem d'una descoberta guiada . El paper del mestre seria doncs el de seguir el procés de treball del nen i, quan ho consideri oportú, plantejar preguntes que serveixin de guia a la reflexió del nen.
Gràcies a aquesta informació puc relacionar aquesta metàfora amb l'activitat del programa de la Tortuga (LOGO), on es donen ordres especifiques per tal de poder construir qualsevol objecte que se’ns passi pel cap.
La metàfora del laboratori: l'ordinador com a simulador
En aquesta metàfora es fa referència a que els simuladors són una evolució dels sistemes tutorials. Permeten un aprenentatge per descoberta ja que són sistemes tancats en els que l'usuari pot manipular diversos paràmetres però no afegir-ne de nous.L'usuari pot interactuar amb el sistema dibuixant objectes que seguiran un moviment natural seguint la llei de la gravetat en Crayon Physics.
Gràcies a aquesta informació puc relacionar aquesta metàfora amb l'activitat del programa "Crayon Physics", on fem que la rodona s'acosti a l'estrella en cada pantalla dibuixant figures que ho permetin, i així li "manem" a l'ordinador les tasques que ha de fer.
La metàfora de la caixa d'eines: l'ordinador com a eina
En aquesta metàfora es fa referència a que l'ús de l'ordinador com una eina de treball és habitual en la nostra vida diària. Els infants haurien de treballar des de ben petits amb eines que els hi permetin gestionar i organitzar la informació i emprar eines de suport a la comunicació.
Gràcies a aquesta informació puc relacionar la metàfora amb la correcció del dictat, ja que els marcadors de colors ens permeten remarcar els errors.
Tot seguit relacionaré les metàfores de l'aprenentatge amb ordinador de Crook amb les experiències fetes a classe:
La metàfora tutorial: l'ordinador com a tutor
En aquesta metàfora es fa referència al programari que reprodueix el model tradicional d'ensenyament-aprenentatge. L'ordinador tutoritza el procés d'aprenentatge realitzat per l'estudiant.
En aquest cas l'ordinador inicia, l'alumne respon i l'ordinador avalua; a continuació l'ordinador inicia un nou cicle.
Gràcies a aquesta informació puc relacionar aquesta metàfora amb l'activitat "Utillatge químic" de "Zona Clic", ja que allà l'ordinador ens proporciona informació a l'inici sobre els noms del material de laboratori, després responem i l'ordinador ens avalua.
La metàfora de la construcció: l'ordinador com a alumne
En aquesta metàfora es fa referència a l'ús educatiu de l'ordinador centrat en l'alumne. Ell és qui controla la màquina i no a l'inrevés. El nen està en un ambient d'aprenentatge per descoberta, on és reflexiu i actiu; és ell qui "ensenya", donant instruccions a l'ordinador per indicar-li les tasques que ha de fer.Parlaríem d'una descoberta guiada . El paper del mestre seria doncs el de seguir el procés de treball del nen i, quan ho consideri oportú, plantejar preguntes que serveixin de guia a la reflexió del nen.
Gràcies a aquesta informació puc relacionar aquesta metàfora amb l'activitat del programa de la Tortuga (LOGO), on es donen ordres especifiques per tal de poder construir qualsevol objecte que se’ns passi pel cap.
La metàfora del laboratori: l'ordinador com a simulador
En aquesta metàfora es fa referència a que els simuladors són una evolució dels sistemes tutorials. Permeten un aprenentatge per descoberta ja que són sistemes tancats en els que l'usuari pot manipular diversos paràmetres però no afegir-ne de nous.L'usuari pot interactuar amb el sistema dibuixant objectes que seguiran un moviment natural seguint la llei de la gravetat en Crayon Physics.
Gràcies a aquesta informació puc relacionar aquesta metàfora amb l'activitat del programa "Crayon Physics", on fem que la rodona s'acosti a l'estrella en cada pantalla dibuixant figures que ho permetin, i així li "manem" a l'ordinador les tasques que ha de fer.
La metàfora de la caixa d'eines: l'ordinador com a eina
En aquesta metàfora es fa referència a que l'ús de l'ordinador com una eina de treball és habitual en la nostra vida diària. Els infants haurien de treballar des de ben petits amb eines que els hi permetin gestionar i organitzar la informació i emprar eines de suport a la comunicació.
Gràcies a aquesta informació puc relacionar la metàfora amb la correcció del dictat, ja que els marcadors de colors ens permeten remarcar els errors.
WebQuest
Què són les WebQuests?
Les WebQuest són activitats orientades cap a la investigació en les quals part o tota la informació amb què l’alumnat interactua prové de recursos d’Internet.
Pràctica:
He escollit la WebQuest "Aprèn amb el Barça" ,de la pàgina d'xtec.es, perquè crec que és un tema atractiu per als més petits de primària, i a més, també expliquen que serveix per a alumnes amb necessitats educatives especials.
Aquesta WebQuest ha estat creada per a alumnes del cicle inicial de primària i de necessitats educatives especials durant la jornada tallers de creació de materials per a les NEE 2006.
El que es proposen és que els nens i nenes puguin construir jocs amb els seus ídols del Barça, conèixer l'himne blaugrana i les fitxes tècniques dels jugadors a través d'investigar i respondre preguntes que es fan durant les diferents activitats.
Demanen que s'agrupin en parelles i que es reparteixin la feina.
Aquesta WebQuest, de la qul proporciono l'enllaç clicant al títol d'aquesta entrada al bloc, reparteix el seu procés en diversos passos: introducció, tasca, procés, avaluació, conclusions, crèdits i guia didàctica.
Un cop fetes les activitats, proporcionen dos rúbriques per avaluar a través de dos aspectes: la valoració del treball en grup i de les activitats realitzades.
Com ja he dit abans crec que aquesta WebQuest és força atractiva i interessant, ja que és un tema proper a tothom, i per tant d'un alt interès. Cal dir que està dedicat als aficionats al Barça, ja que els nens i nenes del Madrid no crec que mostrin el mateix grau d'interès.
Les WebQuest són activitats orientades cap a la investigació en les quals part o tota la informació amb què l’alumnat interactua prové de recursos d’Internet.
Pràctica:
He escollit la WebQuest "Aprèn amb el Barça" ,de la pàgina d'xtec.es, perquè crec que és un tema atractiu per als més petits de primària, i a més, també expliquen que serveix per a alumnes amb necessitats educatives especials.
Aquesta WebQuest ha estat creada per a alumnes del cicle inicial de primària i de necessitats educatives especials durant la jornada tallers de creació de materials per a les NEE 2006.
El que es proposen és que els nens i nenes puguin construir jocs amb els seus ídols del Barça, conèixer l'himne blaugrana i les fitxes tècniques dels jugadors a través d'investigar i respondre preguntes que es fan durant les diferents activitats.
Demanen que s'agrupin en parelles i que es reparteixin la feina.
Aquesta WebQuest, de la qul proporciono l'enllaç clicant al títol d'aquesta entrada al bloc, reparteix el seu procés en diversos passos: introducció, tasca, procés, avaluació, conclusions, crèdits i guia didàctica.
Un cop fetes les activitats, proporcionen dos rúbriques per avaluar a través de dos aspectes: la valoració del treball en grup i de les activitats realitzades.
Com ja he dit abans crec que aquesta WebQuest és força atractiva i interessant, ja que és un tema proper a tothom, i per tant d'un alt interès. Cal dir que està dedicat als aficionats al Barça, ja que els nens i nenes del Madrid no crec que mostrin el mateix grau d'interès.
Projecte Telemàtic
Qué és un projecte telemàtic?
Els projectes telemàtics són una manera innovadora de treballar el currículum en què els rols de l’alumnat i del professorat són diferents dels que habitualment es desenvolupen a l’escola. Seure en una cadira i esperar a veure què diu el mestre o la mestra, copiar del llibre o la pissarra i deixar la ment en blanc, són actituds i situacions que no són vàlides en la dinàmica del procés d’aprenentatge que aquí es planteja.
Pràctica:
He triat el projecte telemàtic: "De 3 en 3 projecte", de la pàgina d'xtec.es, ja que era el primer de la pàgina que ens ha proporcionat en Xavier i un cop me l'he mirat m'ha semblat interessant de tractar.
Aquest espai ésun projecte telemàtic cooperatiu pensat per a nens i nenes de Cicle Inicial de Primària. El que es proposen és fer entrar a aquests nens i nenes al món de les paraules, les endevinalles i les històries a través de 3 personatges.
La pantalla inicial del projecte (http://www.lacenet.org/de3en3/), la qual podeu accedir a través de l'enllaç del títol d'aquesta entrada al bloc personal, ens proporciona dos enllaços: un per a endevinalles i un per a contes.
La pàgina d'endevinalles compta amb 6 enllaços diferent: inici, on es presenten i et fan participar amb les endevinalles; escoles, on ens mostren les escoles que hi participen, la seva localitat, el seu nivell i el nombre d'alumnes; enllaços, on ens proporcionen enllaços d'interès a altres pàgines; mestres, on proporcionen informació útil per als mestres; inscripció, on ens permeten inscriure'ns per al proper curs; i crèdits, on ens informen dels participadors de la pàgina.
La pàgina de contes conté els mateixos 6 enllaços, on els únics continguts que varien són per a l'inici i els enllaços. A l'inici trobem la presentació també, però després ens proporcionen 2 enllaços: un al seu conte i l'altre a tots els contes. A l'apartat d'enllaços trobem enllaços a jocs de puzles i a contes recitats.
Aquest nou projecte telemàtic és força interessant, però crec que hauria d'estar més desenvolupat i que hi manca participació.
Ens proporciona diversos recursos per a la interacció dels alumnes amb els diversos jocs, contes, endevinalles i enllaços a pàgines d'interès.
Els projectes telemàtics són una manera innovadora de treballar el currículum en què els rols de l’alumnat i del professorat són diferents dels que habitualment es desenvolupen a l’escola. Seure en una cadira i esperar a veure què diu el mestre o la mestra, copiar del llibre o la pissarra i deixar la ment en blanc, són actituds i situacions que no són vàlides en la dinàmica del procés d’aprenentatge que aquí es planteja.
Pràctica:
He triat el projecte telemàtic: "De 3 en 3 projecte", de la pàgina d'xtec.es, ja que era el primer de la pàgina que ens ha proporcionat en Xavier i un cop me l'he mirat m'ha semblat interessant de tractar.
Aquest espai ésun projecte telemàtic cooperatiu pensat per a nens i nenes de Cicle Inicial de Primària. El que es proposen és fer entrar a aquests nens i nenes al món de les paraules, les endevinalles i les històries a través de 3 personatges.
La pantalla inicial del projecte (http://www.lacenet.org/de3en3/), la qual podeu accedir a través de l'enllaç del títol d'aquesta entrada al bloc personal, ens proporciona dos enllaços: un per a endevinalles i un per a contes.
La pàgina d'endevinalles compta amb 6 enllaços diferent: inici, on es presenten i et fan participar amb les endevinalles; escoles, on ens mostren les escoles que hi participen, la seva localitat, el seu nivell i el nombre d'alumnes; enllaços, on ens proporcionen enllaços d'interès a altres pàgines; mestres, on proporcionen informació útil per als mestres; inscripció, on ens permeten inscriure'ns per al proper curs; i crèdits, on ens informen dels participadors de la pàgina.
La pàgina de contes conté els mateixos 6 enllaços, on els únics continguts que varien són per a l'inici i els enllaços. A l'inici trobem la presentació també, però després ens proporcionen 2 enllaços: un al seu conte i l'altre a tots els contes. A l'apartat d'enllaços trobem enllaços a jocs de puzles i a contes recitats.
Aquest nou projecte telemàtic és força interessant, però crec que hauria d'estar més desenvolupat i que hi manca participació.
Ens proporciona diversos recursos per a la interacció dels alumnes amb els diversos jocs, contes, endevinalles i enllaços a pàgines d'interès.
Subscriure's a:
Missatges (Atom)
